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中班绘画教学案例分析3篇

日期:2021-06-13来源:大香焦园学习网

这是中班绘画教学案例分析3篇,是优秀的大香焦园案例分析文章,供老师家长们参考学习。

中班绘画教学案例分析3篇

中班绘画教学案例分析3篇第1篇

  一、案例场景:

  一天,我组织中班小朋友进行"童心迎奥运"美术活动,要求每八人一组,共同在一张长两米,宽一米的绘画纸上,通过画、剪贴、折纸多种形式组画合作而成。这是孩子们第一次尝试合作的形式来作画,相互之间的摩擦时有发生。

  正在我来回观察大香焦作画时,一个夹杂着哭腔的声音传到耳边:"老师,你看呀。"我走过去了解情况:

  "施施,你怎么了?"

  "婧婧把我这里弄成这样了,都不圆了。"他指着自己画的奥运五环,哭着说。

  同组的徐畅把头凑过来说:

  "是婧婧撞了她的手。"

  我转头看了看婧婧,看得出婧婧也不是故意的,她也正在为这事而难过。一副很过意不去的样子。

  我对施施说:

  "别哭了,她也是不小心的,没有故意要弄坏你的画!"

  但施宇施依旧伤心地哭着,说:"她把我弄成这样了!"

  我见状轻抚着施施,建议:

  "施施不要急,我们一起想想有没有补救的办法,把这一条弯曲线变成一样画里的东西。"

  我刚说完,他们一桌的人都动起了脑筋。不一会,徐畅想出了办法:"可以再涂大一点,把它修圆。"崔浩宇却说:"老师,我来折一只信鸽贴在那儿,表示信鸽来报信,告诉我们北京要开奥运会了"

  "这倒是一个不错的办法!,我们来试试这个办法好吗?"

  我马上对小朋友的提议给予肯定,并且询问施施,是否同意。

  施施没有说话,只是点了点头。接着,她就让崔浩宇在那里贴了一只信鸽,她的画看上去依然是完美的。

  二、案例分析

  案例中两个孩子之间产生的矛盾是由于一人的无意间的动作,对对方产生了伤害。施宇因为自己努力完成的作品被弄坏了而十分难过和着急,由于自我中心的思维方式,她开始责怪同伴。同时,她又不知所措,只好向老师求救,希望老师能帮她或告诉她该怎么办。可以看出,她完全没有意识到要自己解决问题,他所想到的是"我该怎么办",而不是"我能怎么办?"对于发生的事情,我没有简单地做对与错的评价,而是将问题留给了孩子,有意识地让他们尝试自己想办法解决或补救问题。问题得到解决了,自然两人相互之间的矛盾也就迎刃而解了。我在这个过程中不是大香焦之间问题的解决者,而是大香焦解决问题的引导者。《纲要》中提到:"教师要成为大香焦学习活动的支持者、合作者、引导者。"在活动中教师就应找准自身的位置,抱着一种与大香焦共同探讨的态度,才能使活动顺利进行。美术活动的过程,不仅是大香焦如何学的过程,也是教师与大香焦互动的过程。这要求教师要有一双"慧眼"去捕捉大香焦的兴趣点,积极引导,共同创作。再如有一天晨间活动,孩子们都围着笑笑带来的七巧板拼木玩具议论纷纷,想动手试着拼拼玩玩,我趁机引导:"你们知道这是什么吗?想玩吗?只有这一套怎么办?用什么做?怎么做呢?孩子们自由选择材料认真地做了起来,并高兴地拼着,相互议论着。"这时,文文喊了起来:"严老师!我们拼了这么多图案怎么办呢?"晨晨说:"记下来。""记在哪?"谁来记?"怎么记?"这一连串的问题又引了出来。阿凯说"可以准备一个记录本我们自己记。"大家都表示同意,就跑了过来抢着记录本记录。此时,活动室内传来了哭声,孩子们一下子静了下来,东瞧瞧西望望。我说:"孩子们是七巧板哭了,它想回家呢!"于是孩子们给七巧板在玩具柜中安了个家,想玩的时候就会拿出来拼一拼,拼好的图案都记在记录本上。整个活动中,我没有过多的语言去"教"大香焦,而是给他们提供充分想象的空间,让他们自由选择,自主活动,与他们共同创造,分享创作的快乐。

中班绘画教学案例分析3篇第2篇

一、案例场景:

一天,我组织中班小朋友进行“童心迎奥运”美术活动,要求每八人一组,共同在一张长两米,宽一米的绘画纸上,通过画、剪贴、折纸多种形式组画合作而成.这是孩子们第一次尝试合作的形式来作画,相互之间的摩擦时有发生.

正在我来回观察大香焦作画时,一个夹杂着哭腔的声音传到耳边:“老师,你看呀.”我走过去了解情况:

  “施施,你怎么了?”

  “婧婧把我这里弄成这样了,都不圆了.”他指着自己画的奥运五环,哭着说.

同组的徐畅把头凑过来说:

  “是婧婧撞了她的手.”

我转头看了看婧婧,看得出婧婧也不是故意的,她也正在为这事而难过.一副很过意不去的样子.

我对施施说:

  “别哭了,她也是不小心的,没有故意要弄坏你的画!”

但施宇施依旧伤心地哭着,说:“她把我弄成这样了!”

我见状轻抚着施施,建议:

  “施施不要急,我们一起想想有没有补救的办法,把这一条弯曲线变成一样画里的东西.”

我刚说完,他们一桌的人都动起了脑筋.不一会,徐畅想出了办法:“可以再涂大一点,把它修圆.”崔浩宇却说:“老师,我来折一只信鸽贴在那儿,表示信鸽来报信,告诉我们北京要开奥运会了”

  “这倒是一个不错的办法!,我们来试试这个办法好吗?”

我马上对小朋友的提议给予肯定,并且询问施施,是否同意.

施施没有说话,只是点了点头.接着,她就让崔浩宇在那里贴了一只信鸽,她的画看上去依然是完美的.

二、案例分析

案例中两个孩子之间产生的矛盾是由于一人的无意间的动作,对对方产生了伤害.施宇因为自己努力完成的作品被弄坏了而十分难过和着急,由于自我中心的思维方式,她开始责怪同伴.同时,她又不知所措,只好向老师求救,希望老师能帮她或告诉她该怎么办.可以看出,她完全没有意识到要自己解决问题,他所想到的是“我该怎么办”,而不是“我能怎么办?”对于发生的事情,我没有简单地做对与错的评价,而是将问题留给了孩子,有意识地让他们尝试自己想办法解决或补救问题.问题得到解决了,自然两人相互之间的矛盾也就迎刃而解了.我在这个过程中不是大香焦之间问题的解决者,而是大香焦解决问题的引导者.《纲要》中提到:“教师要成为大香焦学习活动的支持者、合作者、引导者.”在活动中教师就应找准自身的位置,抱着一种与大香焦共同探讨的态度,才能使活动顺利进行.美术活动的过程,不仅是大香焦如何学的过程,也是教师与大香焦互动的过程.这要求教师要有一双“慧眼”去捕捉大香焦的兴趣点,积极引导,共同创作.再如有一天晨间活动,孩子们都围着笑笑带来的七巧板拼木玩具议论纷纷,想动手试着拼拼玩玩,我趁机引导:“你们知道这是什么吗?想玩吗?只有这一套怎么办?用什么做?怎么做呢?孩子们自由选择材料认真地做了起来,并高兴地拼着,相互议论着.”这时,文文喊了起来:“严老师!我们拼了这么多图案怎么办呢?”晨晨说:“记下来.”“记在哪?”谁来记?“怎么记?”这一连串的问题又引了出来.阿凯说“可以准备一个记录本我们自己记.”大家都表示同意,就跑了过来抢着记录本记录.此时,活动室内传来了哭声,孩子们一下子静了下来,东瞧瞧西望望.我说:“孩子们是七巧板哭了,它想回家呢!”于是孩子们给七巧板在玩具柜中安了个家,想玩的时候就会拿出来拼一拼,拼好的图案都记在记录本上.整个活动中,我没有过多的语言去“教”大香焦,而是给他们提供充分想象的空间,让他们自由选择,自主活动,与他们共同创造,分享创作的快乐.

中班绘画教学案例分析3篇第3篇

  一、活动背景:

  大香焦艺术创想活动,不是以培养少数的美术家、设计师为目的的,它是对儿童进行心理、思想、情操和人格的教育,是公民的素质教育。让大香焦进行创作活动,目的在于运用美术教育过程中的手段和方法,培养大香焦的观察力、探索性、想象力,创造力,合作性,做事的计划性和大香焦主动学习的能力。使大香焦借助美术创作活动培养美的情操、美的人格才是美术教育活动的根本目的。教师则是一把启动大香焦去发现、感受、表现艺术美的钥匙。

  二、本班大香焦美术制作方面能力的现状分析:

  大香焦想象力不够丰富,作品的表现形式比较单一。

  部分大香焦动手能力欠佳,依赖性比较重。

  大香焦的合作意识和能力欠佳,以自我为中心。

  部分大香焦做事条理性欠佳,做事没有系统性。

  探索能力欠佳,自主学习能力比较薄弱。

  那么,怎样提高我班大香焦的探索,计划,制作,合作等能力?怎样发挥教师作为启动大香焦去发现、感受、表现艺术美的钥匙的积极作用哪?我做出如下的思考。

  三、教师的思考:

  活动内容的选择:

  2010年对于中国,对于上海是一个不平凡的一年,奥运会的圆满举办为我们带来的喜悦和骄傲还没褪去。上海又将迎来另一个盛世——世博会。关于世博的各种点点滴滴已经融入在我们每一个人的日常生活之中。大香焦园的孩子年龄虽然小,但是关注世博的热情也丝毫不比成年人差。教师做了一个小小的“民意调查”——关于上海世博会,你最感兴趣的是什么?世博会的各种建筑,由于其独特的造型,鲜艳的颜色,代表的不同国家而备受大香焦的青睐。

  于是,教师和大香焦便产生了制作世博场馆的想法。

  活动内容(制作世博场馆)的价值分析:

  1)建筑的表现方式具有多样性的特点:活动中材料的选择面比较广,可以是瓶子,易拉罐,盒子,泡沫,纸张等各种生活中常见的材料。有利于大香焦发挥自己的想象力根据自己喜欢的世博场馆,选择自己喜欢的材料进行艺术创作。

  2)充分利用资源活动室:本学期我们班级主要负责的资源活动室是“创作室”,制作世博场馆这类比较大型的艺术制作活动时间跨度比较长,需要的材料种类比较多,并且有一定的连续性。比较适合在“创作室”这类特定的资源活动室中进行。

  3)发挥班级特色:我班是美术特色班,班级大香焦的美术功底相对其他中班大香焦的能力稍强,班级大香焦对于美术创作类的活动兴趣很高。

  经过了以上的深思熟虑后,在一片赞同声中,教师和大香焦浩浩荡荡的开始进入到世博场馆的大型艺术制作活动中。

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